查询拜访数据显示：55。4%的受访者认为“一些职业教育院校热衷逃肄业历升格”影响职业教育质量提拔。学校“升格”后可否连结职业教育属性和特色，内涵扶植、特色成长，同时优化办学前提，提高学校管理程度，加强“双师型”教师步队扶植，环绕财产需求完美讲授系统，关乎职业院校“升格”后可否保障办学质量、提拔办学质量。51。0%的受访者认为职业院校“不领会市场需求就盲目扩大招生规模”可能障碍职业教育久远成长。无论从培育高本质手艺技强人才，仍是从稳就业、促就业的角度来说，职业教育扩招都是一大利好政策；可是，若是院校掉臂本身办学能力盲目扩招，一味逃求办学规模，不从底子上改变“学校热、企业冷”的情况，则难以实现可持续成长。48。1%的受访者认为“职业教育普成长偏离就业导向”是职业教育的成长误区。职业教育是取经济社会成长联系最为间接亲近、具有跨界属性的教育类型，若是职业院校正在办学模式上不克不及取行业前进、财产转型、区域成长正在一路，培育的人才取经济社会成长需求不相顺应，就可能制才培育供给侧取财产需求侧婚配度不高，职业院校结业生就业质量偏低，难以完全阐扬职业教育的劣势。此外，受访者认为“经费投入无限，无力改善办学前提”（35。5%）、“教师步队布局不合理，双师型教师不脚”（29。7%）等客不雅财力、人力不脚，也正在必然程度上限制着职业教育成长。
正在倾向于不支撑后代或亲属报考职业院校的受访者看来，职业院校办学前提不充实、职业院校结业生“没体面、没子”“收入低、待遇低、卑荣感低、存正在感低”是职业教育提质培优成长亟待处理的问题。受访者的现实顾虑次要包罗：“前提差，院校讲授办理程度参差不齐”（67。9%）、“晋升难，职业成长天花板较低”（56。6%）、“空气乱，一些学生有混日子的心态”（49。8%）、“丢体面，社会对职业教育仍有”（38。6%）、“待遇低，手艺人才收入待遇不高”（36。7%）等方面（见图2）。
另一方面，职业院校结业生就业率虽屡立异高，但技工有时被贴上“社会承认度低”“上升空间无限”“工资待遇不高”等标签。查询拜访数据显示：超对折受访者认同“普职分流等于分层”（55。3%）的概念。长久以来，一些社会认为职业教育是一种“低条理”的教育，只能承担“弥补教育”的脚色。若何消弭教育系统内部壁垒，破解职普横向“通而不融”、纵向“贯而不畅”的症结，推进政策统筹、模式协同、资本共享、互认，实正实现职普融通和协调成长，仍然有待各地正在试点立异的根本长进行实践摸索和总结经验。约五成受访者认同“技工不如白领光鲜面子”（50。1%）的说法。从宏不雅来看，职业教育是取通俗教育具有划一主要地位的教育类型，正在经济高质量成长中阐扬着主要的人力资本供给和出产力感化；而从微不雅来看，职业院校结业生正在升学深制、职业选择、福利待遇、职业前景等方面难以和出名院校或通俗本科院校结业生实正“平起平坐”。近五成受访者认为小我“报考职业院校是无法之举”（48。3%），对职业教育有抵触心理。此次查询拜访的另一组数据显示：正在有过职业教育进修履历的受访者群体中，仅有不到四成的受访者是基于“小我志向和乐趣”（38。5%）的内正在缘由报考了职业院校；不到两成的受访者认为其次要遭到“政策和市场指导”（14。1%），相对了了职业教育的价值和劣势所正在；而余下的四成多受访者则次要是正在父母志愿以及分数不敷等客不雅缘由的影响下选择了职业院校，选择职业教育的内驱动力不脚。
第一，加强宣传，提拔职业院校育人育才的社会“承认度”。近年来我国职业教育扶植规模和质量虽已取得长脚成长，仍有一些社会认为职业教育是“末选择”，考入本科无望的学生才会选择职业院校。此次查询拜访数据显示，近对折受访者认为“对职业教育的主要性认识仍然不脚”（45。4%）仍是当前职业教育成长的阻力和误区之一。只要鞭策、企业、学校等从体协同联动，才能构成“矮化”“窄化”职业教育的合力，打破职业教育“低人一等”，营制有益职业教育成长的。对此，、企业和学校一方面应做好常态化宣传推介工做，让适合职业教育或有志趣报考职业院校的学生有渠道获取相关消息，对专业特色取学科劣势进行充实比选，合理规划职业和人生成长径。另一方面则应紧跟职业教育成长的新形势新使命新要求，对准职业教育的沉点、师生关怀的沉点和社会关心的核心，依托先辈典型人物报道宣介、特色勾当推广等载体，营制职业教育宣传热点、高潮，提拔职业院校育人育才的社会“承认度”。
跟着社会分工精细化程度提高，越来越多的新职业、新岗亭应运而生，我国职业教育随之呈现出新变化新面孔，进入提质培优成长新阶段。此次查询拜访数据显示，当前对职业教育的关心度和接管度较高：超八成受访者认为当前全社会注沉成长职业教育，此中51。0%的受访者“很是注沉”，32。3%的受访者“比力注沉”；超七成受访者关怀关心职业教育成长，此中58。2%的受访者“很是关心”，20。4%的受访者“比力关心”。当受访者被问及“能否情愿后代或亲属未来报考职业教育类院校”时，超七成受访者暗示情愿，此中56。0%的受访者“很是情愿”，18。9%的受访者“比力情愿”。有职业教育履历的受访者对职业教育的信赖感和承认度相对更高，更情愿后代或亲属报考职业教育类院校。
职业教育正在培育多样化人才、传承手艺技术、推进就业创业等方面肩负着多沉主要职责，查询拜访数据显示，超七成受访者认为目前职业教育职责阐扬曾经“完全达到”或“根基达到”预期。但取此同时，受访者也对成长高质量的职业教育寄予了更高的等候。让职业教育实正“喷鼻起来”“热起来”，受访者认为应正在以下方面沉点发力？。
第五，完美保障机制，提拔职普纵向贯通、横向融通的“协同度”。超四成受访者认为该当“完美职业教育成长的轨制保障系统”（44。4%）。一方面，完美鞭策职业教育“纵向贯通”的轨制保障系统。面向学生，成立合适职业教育办学纪律和技强人才成长纪律的测验招生轨制，因地制宜地优化中考分流体例，健全职教高考方案，并制定中职取高职、中职取职业本科或使用型本科、高职专科取职业本科或使用型本科贯通的培育方案；面向学校，激励优良高职专科院校“升格”为本科院校，支撑“双一流”扶植高校设立职业本科二级学院，借帮表里部优良资本提拔办学质量取育人程度，均衡优良教育资本分派。另一方面，健全推进职业教育“横向融通”的轨制保障系统。加强教育系统的性和整合性，完美职业教育和通俗教育的课程互选、学籍互转、学分互认机制，推进学历教育和非学历培训的进修、资历互认机制，促使职业教育、通俗教育和非学历培训相关资本的无效流动。
第四，亲近校企合做，提拔职业教育同财产成长的“契合度”。产教融合、校企合做是职业教育的根基办学模式。激励行业企业全面参取教育讲授各个环节，推进产教融合、校企一体办学，构成专业共建、人才共育、过程共管、资本共享、义务共担的校企合做新场合排场，有帮于阐扬职业教育的办学劣势，推进专业取财产、企业、岗亭对接。查询拜访数据显示，近六成受访者认为该当“激励企业参取协同办学、协同育人”（57。2%），近五成受访者等候进一步“提拔职业院校办学、办理程度”（49。0%）。对此，一是要充实评估所正在区域财产成长需求、地域就业形势、学生成长潜力、学校本身的专业影响力等表里要素，推进职业院校专业设置取时俱进、推陈出新，加强职业教育的顺应性。二是通过校企合做开设订单班、冠名班、定向班等合做，推进教师互聘互任，扶植“双师型”教师步队，调拾掇论和实践课程放置，提拔学心理论和实践并沉的能力，满脚财产成长对“手艺功底深+理论根本实”的高条理手艺技强人才的需求，推进校企专业对接、岗亭对接、人岗婚配。三是针对地域亟待成长的沉点财产，可对深度参取产教融合、校企合做的优良企业做出励、税费优惠等激励政策，让企业参取有路子有收成。
习总指出：“职业教育是我国教育系统中的主要构成部门，是培育高本质技术型人才的根本工程，要上下配合勤奋进一步办妥。”正在全面扶植社会从义现代化国度新征程中，职业教育所承载的期望更高，所肩负的更沉，鞭策现代职业教育高质量成长被摆正在愈加凸起的。鞭策职业教育同人平易近群众等候愈加契合，要领会当前对职业教育的根基认知，2024年7月26日8月5日，人平易近智库通过互联网和微信号平台面向开展问卷查询拜访，共收受接管无效问卷样本2765份。
第三，改良公共办事，提拔职业院校学生就业标的目的的“精准度”。此次查询拜访数据显示，对于劳动力市场呈现“有活没人干”“有人没活干”和“招工难”“就业难”并存的就业布局性矛盾，受访者认为其次要缘由正在于“校企供需错配导致所学无所用”（52。3%）以及“劳动者学问技术不克不及顺应财产成长变化”（37。7%）。一方面，近年来处于供给端的劳动者就业不雅念发生改变，愈加沉视工做带来的价值感和荣誉感，等候正在工做中获得进修机遇和成漫空间，实现小我价值和社会价值提拔，呈现出“年轻人就业不肯进工场”（42。2%）、“结业生择业一味求稳、求大、求高”（39。1%）的心态趋向；另一方面，跟着制制业数字化转型的推进，“无人车间”“黑灯工场”敏捷增加，处于需求端的简单反复性工做岗亭快速消逝，“中小企业待遇前提留不住人”（46。2%）叠加“机械换人让部门劳动岗亭削减”（36。8%）等要素影响，导致部门企业岗亭正在收入报答、劳动前提、劳动强度等方面不具吸引力，低技术工人再就业次要流向餐饮办事、快递和网约车等范畴。对此，应出力完美就业范畴的公共办事，提拔职业院校学生就业标的目的的“精准度”：一是成立全国或区域手艺技强人才需求取就业形势的预测研判机制，按期发布职业教育人才培育取社会需求情况，指导职业院校及时调整培育打算和专业设置。二是依托职业院校落实终身职业技术培训轨制，为再就业劳动者供给补助性职业培训的机遇和平台，激励更多劳动者顺应经济社会成长新趋向，通过走技术成才之实现高质量就业。
第二，优化评价系统，提拔手艺技强人才的职业成长“获得感”。一些结业生不肯进厂工做，求职时倾向选择看起来“高峻上”的岗亭，这取“技工”不如“白领”的社会以及手艺技强人才的职业成长获得感、荣誉感不高不无关系。查询拜访数据显示，约五成受访者认为该当“提高手艺技强人才的劳动报答、社会地位”（53。2%）、“打破人才评价的唯论文、唯学历论”（47。7%），让更多优良手艺技强人才遭到注沉、看到将来，获得应有的褒取卑沉；而若是人才长时间得不到沉用、专业技术“压箱底”，则可能错失实现小我价值取社会价值的机遇。对此，遵照手艺技强人才的成长纪律，科学、分类设立目标、规范人才评价法式，着沉处理评价尺度简单量化、“一刀切”等问题，优化职业教育学生正在升学、就业、职业成长等方面的合作评价机制。二是应鞭策职业技术品级轨制落实落地，彼此跟尾、国际可比的职业尺度系统，支撑优良手艺人才凭技术提拔职称待遇，通顺手艺人才的职业成长通道，合理添加物质收入，激发工做热情，提拔手艺技强人才的职业成长“获得感”。
一方面，职业教育成长受客不雅前提所限，分歧职业教育院校的建校根本、培育策略等方面不尽不异，办学程度参差不齐。近年来，各级虽然添加了职业教育经费投入，改善了办学前提，但职业学校根柢薄、汗青欠账多，投入总量不脚，办学前提总体亏弱。此中，中等职业学校办学前提差别大、结构不合理、优良资本分布不服衡；高档职业学校总体办学规模激增，办学资本被稀释，仍然限制职业教育高质量成长；近年来，职业本科院校成长加快，一批职业教育学校通过“合做办学”“升格”及“转设”等体例成为职业本科院校，但院校性质形成较为复杂，学生培育机制也不尽不异。
